Tréning pozornosti - ŠKOLA POZORNOSTI
Metodika je určená pre deti, ktoré sú príliš aktívne, neposedné, konajú impulzívne alebo naopak, sú pomalé, málo aktívne a rozptýlené. Toto sú prejavy nedostatočne rozvinutej pozornosti a neschopnosti plánovať a kontrolovať vlastné aktivity a správanie. U predškolákov takéto ťažkosti nie sú príliš očividné, ale v škole vedú k slabým výkonom v učení, čo má za následok stratu motivácie učiť sa, nechuť chodiť do školy a dieťa sa stáva chronicky neúspešným žiakom.
Neuropsychológovia zistili, že vývin týchto schopností zabezpečujú určité mozgové mechanizmy (predovšetkým čelové laloky), ktoré sú zodpovedné za „naladenie“ patričnej úrovne aktivity, selektivitu a udržanie pozornosti a rozvíjanie vedomých foriem správania. Tieto schopnosti sa dajú systematicky rozvíjať a trénovať.
Táto metodika je založená na práci s číselným radom, avšak hlavným cieľom nie je učiť deti počítať, ale rozvíjať pozornosť a návyky programovania a kontroly činnosti.
Základná idea úloh spočíva v spoločnej činnosti dospelého a dieťaťa. Organizácia tejto spoločnej činnosti sa má postupne meniť tak, aby program úkonov, ktorý spočiatku ovláda dospelý a neovláda dieťa si postupne osvojilo, zvnútornilo dieťa. Tréning sme rozdelili do piatich etáp:
1. Spoločné riešenie úloh „krok za krokom“ podľa rečovej
inštrukcie dospelého.
2. Spoločné riešenie úloh „krok za krokom“ podľa názorného
programu; na programovaní a kontrole sa viac podieľa dospelý ako
dieťa.
3. Spoločné riešenie úloh podľa názorného programu, pričom
iniciatívu preberá dieťa.
4. Dieťa samostatne plní aj kontroluje úlohy, dospelý monitoruje
priebeh a správnosť riešenia.
5. Dieťa samostatne rieši úlohy a prenáša riešenia na nové úlohy.
Možnosť transferu kontroluje dospelý.
Úlohy sme rozdelili do piatich cyklov podľa narastajúcej obťažnosti:
1. číselný rad v známych, bežných situáciách;
2. číselný rad v priamom poradí;
3. vyjadrenie množstva v priamom poradí;
4. číselný rad v opačnom poradí;
5. paralelné rady.
Podľa našich skúseností deti po absolvovaní tohto stimulačného programu sú sústredenejšie, pozornejšie, zriedkavejšie postupujú pokusom a omylom, pociťujú potrebu predbežne sa zorientovať v úlohe a lepšie kontrolujú svoje výkony. Rôznorodé aktivity s číslami taktiež rozvíjajú matematické predstavy a grafomotoriku. Podstatné je, aby dospelý a dieťa aktívne spolupracovali a mali z toho radosť a aby sa metodika aplikovala tvorivo, a nie mechanicky.